树立新的课程观念 提高教育教学质量

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　　在这段时间里，我们参加了新一轮校本培训。在一学期走过的路，我们开展了许多的探索，也取得了一些阶段性成果，但也留下了一些遗憾。
　　一、转变教学观念，树立新的教学观和学生观。
　　教学观念是教学实践的先导，研读新课标是深入理解新课程理念的必要环节。为此，我们通读了这两本教学观和课程观，而且把它们与《课标》结合起来研读，把新课标与旧课标对比起来研读。
　　通过研读，我们确立了新的课程理念：坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特征相统一；加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合；将学科知识与生活主题结合起来，力求学科知识生活化，强调课程实施的实践性和开放性，坚持知识、能力、情感态度价值观结合的“三维”目标，建立促进发展的课程评价机制。通过研读，我们认识到教师要努力使自己成为学生学习的促进者，教育教学的研究者，课程的建设者和开发者，区域文化的共建者。　　　
　　二、改革教学方法，调整教学策略，提高教学质量。
　　我一直注重学生的自主探究活动,走开放式教学之路。要改革传统课堂教学形式及教师讲、学生听的教学方法，在主动的、开放的、交互式的学习中，形成以学生为中心、以探究为手段、以提高学生能力为目的的现代学习方式，用学生的自主探究和自我教育去影响学生的发展。在指导学生探究时，设计的问题要有新颖性和多面性，通过问题激活学生思维，要让学生充分讨论，尤其注意不能用统一的标准答案来要求学生，课堂教学的过程要开放，甚至对有的事件的评价也要“开放”，这样，就能鼓励学生敢于发言、乐于发言、勤于发言，使“一言堂”成为“群言堂”，发扬教学民主，引导学生求知。
　　改革问答方式。教师要由提问为主转变到以解答学生质疑为主，注重学生质疑能力的培养。教师要从以教案为本主观地拟定问题转变到师生共同研究问题、探求新知上来，把提出问题的权利交给学生，使他们有充分的机会去发现、去研究、去创造，从而建立起学生先想、教师后导，学生先预习质疑、师生共同寻求答案的问答方式。教师要努力培养学生的提问能力，教师不能仅仅满足于知识的传授，还要教会学生探求知识的方法。教师要加强学生“问题意识”的培养，并进行具体指导和训练，给善于提问的学生予以表扬和激励，这样，个体思维就会充分活跃起来，其创造思维就得到了开发。
　　改革思维方式。教师要由培养学生聚合思维为主转变到培养学生发散思维为主，注重发散思维能力的开发，努力构建“思维发散——思维聚合——思维再发散”的课堂思维模式。
　　改革教学方式。教师要由传授型为主转变到探究型为主，创设培养创造思维的良好氛围。教师应当鼓励那些用不平常方式来理解事物的学生，建立能培养和鼓励创造性思维的氛围。如在课堂教学过程中通过建立民主的师生关系，帮助学生创造性思维；通过创设情景，引导学生创造性思维；通过让学生体验成功，激励学生创造性思维；通过适度表扬，调动学生创造性思维。
　　三、关注学生，指导学生调整学习策略，做学生学习的促进者。
　　在改革教师教学方法的同时，我们还注重学生学习策略的调整，包括转变学生的学习观念、学习方式、学习方法三个方面。
转变学习观念。一是转变“临时抱佛脚”观念，处理好平时积累和考前强化的关系。二是转变“死记硬背”观念，处理好“死”与“活”的关系。三是转变“一心只读教科书”观念，处理好学好书本知识和课外拓展的关系。转变学习方法，主要是在学习环节方面的方法调整。转变学习方式。我们要求学生的学习方式要由传统的被动接受式向“自主、探究、合作”式转变。我们探索的具体方式有研究式、讨论式、自主探究式、小组协作式、和谐合作式、综合活动式等等。综合活动式——把教学内容活动化，让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，培养收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、表达能力、团结协作和社会活动的能力。
　　四、改革评价方式，利用评价充分调动学生学习政治的积极性。
　　我们对学生的评价不是单纯地以其考试成绩为标准，学生在学习政治课过程中所表现出的情感、态度、价值观和综合能力也是我们进行评价的切入点。我们根据学生平时的课堂发言、作业、交流、观察、讨论、分析、总结等可见的学习状况和成果，对学生学习的欲望、态度及进步情况等作出适当的评价。对于一些在学习过程中提问较多的，收集资料较多的，积极与其他同学合作、交流的学生，我们经常表扬，并给予较高的评价。对于学生撰写的优秀摘评、小论文、研究性学习报告，我们还准备编印成册，用于存档或交流，这也是对学生学习成果的肯定，在一定程度上调动了学生学习政治课的积极性。一句话，评价应坚持主体性原则，着眼于学生的发展。
总之，我们认识到教师要积极投身到课程实验中去，在实践中不断摸索适合自己的教学方法；要增强教学研究意识 ，要经常反思教学，反思中调整课堂教学策略，否则，就会出现“教而不研则浅”的后果；要加强课堂教学研究，构建理想课堂，提高课堂效益。课堂导入有情境，知识展开有“亮点”，课堂终结有回味。在这种教学“基本式”的基础上，又鼓励教师个人创造“变式”，形成教学模式个性化特点；要加强集体备课活动，集体备课是提高课堂教学效率的有效途径，要开展经常性的集体备课，备课要做到“五有”，即脑中有“标”，胸中有“本”，目中有“人”，心中有“数”，手中有“法”。