提高班第一阶段的主要问题和启示
2012-06-10 08:47
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提高班第一阶段的主要问题和启示
本周日，我邀请了二期，三期，四期提高班的毕业生代表，和五期，六期以及七期提高班的学生，利用远程视频，举行了一次提高班毕业生工作体会交流会。
在会上，毕业生讲述了他们在校提高班期间的学习体会，特别是讲述了提高班的学习对他们工作中的影响和巨大作用。也交流了他们目前的工作状况和薪资情况。
看的出来，这些毕业生在工作岗位上表现得十分出色，很成功。在毕业不到三年的时间内，他们已经是年薪十万了。
他们的切身说法，对在目前在校的提高班学生影响是非常震撼的。请参见：读“在外工作的师哥经历”有感，我们是幸运儿，我们需要做些什么？
开办提高班已经有将近十年的时间了，陆续举办了七期。十年的提高班历程，受益最大的就是我这个老师。和这么多届的学生一起探索和实践，已经成功的总结了一套具有信息时代特色的教育理论体系。这一点我将在以后陆续上贴。
我们的这个提高班，中间经历了一次巨大的变革。从第一期到第四期提高班，应当算是探索孕育期，从五期开始，是实践验证期，下一个阶段（还不知道什么时候），应当是推广发展期。
提高班从办学之初就为提高班的学生提供了一个开放式的实践环境，也就是可以随时进入机房，开展他们想开展的实践活动。这是有别于传统高等教育的进步。
我们要求提高班的学生必须要在老师的指导下，参加机房的辅助教学和日常维护等工作，有些简单的维修也让他们观摩和实践，他们表现出了很大的兴趣，进而他们的动手能力提高了很多。
但是前四期提高班的教学，基本是沿用了传统的高等教育的方式。老师们精心挑选，开设6门基本课程，和一个实践项目的实现。学制两年，当然是全部利用周末的业余时间。
这六门课程主要是提高这些学生的计算机的基本应用技能。就像我们目前的高等教育一样，分别由六个老师承担，每个学期开设两门课程，寒暑假休息。这些课程的老师各自上课，围绕着自己的教材，想着怎么把自己的哪门课程讲好。相对而言，彼此的沟通很少。
在学生看来，这些课程彼此好像是独立，互不相关。他们自己也不会主动的去寻找相互的关系。这些课程就这样，被割裂开来。
四期下来，我们发现，大部分提高班的学生并没有脱胎换骨，没有什么本质上的提高。只是提高一点信息素质和技能，多学习了六门课程，好像比其他学生计算机应用水平提高了一些，但是没有根本上改变他们的命运。
这时，我们开始思考信息技术提高班应当如何发展的问题。
期间，我们曾让个别同学参与我们的一些项目研究。我们通过观察发现，这些学生学习的非常有声有色，计算机技术和理论水平提高的很快。我们分析了他们的特点，主动性学习能力和意识非常强，没有拘泥于老师的几门课程，主动自学了大量的相关课程。
但是大部分学生还是沉溺于传统的被动式学习，老师讲什么学什么，留什么作用就做什么，没有丝毫的学习主动性。老师让看什么看什么，自己什么也看不见，熟视无睹。没有观察能力，当然也就没有了发现能力。由于丝毫没有主动发现的能力和意识，也就没有探索的意识和胆量，缩手缩脚。
凡是没有老师指点过的地方，自己不敢问津。看到陌生的知识，第一意识就是逃避。只看老师指点的地方，只看老师教过的地方，只看容易看懂的书，或者只看能看懂的书。
尽管有些同学好像是看了许多的书，但是这些书大都是在同一个层次和水平上，知识增加了一点知识面，很难向某个专业的技术深度发展。很难成为高层次的人才，更不用说是“杰出人才”。
针对以上的主要问题，我们从五期提高班学生开始，在教学模式、教学指导思想和教学方法上，进行了彻底的教育革命。请看下一篇博文。
本周日，我邀请了二期，三期，四期提高班的毕业生代表，和五期，六期以及七期提高班的学生，利用远程视频，举行了一次提高班毕业生工作体会交流会。
在会上，毕业生讲述了他们在校提高班期间的学习体会，特别是讲述了提高班的学习对他们工作中的影响和巨大作用。也交流了他们目前的工作状况和薪资情况。
看的出来，这些毕业生在工作岗位上表现得十分出色，很成功。在毕业不到三年的时间内，他们已经是年薪十万了。
他们的切身说法，对在目前在校的提高班学生影响是非常震撼的。请参见：读“在外工作的师哥经历”有感，我们是幸运儿，我们需要做些什么？
开办提高班已经有将近十年的时间了，陆续举办了七期。十年的提高班历程，受益最大的就是我这个老师。和这么多届的学生一起探索和实践，已经成功的总结了一套具有信息时代特色的教育理论体系。这一点我将在以后陆续上贴。
我们的这个提高班，中间经历了一次巨大的变革。从第一期到第四期提高班，应当算是探索孕育期，从五期开始，是实践验证期，下一个阶段（还不知道什么时候），应当是推广发展期。
提高班从办学之初就为提高班的学生提供了一个开放式的实践环境，也就是可以随时进入机房，开展他们想开展的实践活动。这是有别于传统高等教育的进步。
我们要求提高班的学生必须要在老师的指导下，参加机房的辅助教学和日常维护等工作，有些简单的维修也让他们观摩和实践，他们表现出了很大的兴趣，进而他们的动手能力提高了很多。
但是前四期提高班的教学，基本是沿用了传统的高等教育的方式。老师们精心挑选，开设6门基本课程，和一个实践项目的实现。学制两年，当然是全部利用周末的业余时间。
这六门课程主要是提高这些学生的计算机的基本应用技能。就像我们目前的高等教育一样，分别由六个老师承担，每个学期开设两门课程，寒暑假休息。这些课程的老师各自上课，围绕着自己的教材，想着怎么把自己的哪门课程讲好。相对而言，彼此的沟通很少。
在学生看来，这些课程彼此好像是独立，互不相关。他们自己也不会主动的去寻找相互的关系。这些课程就这样，被割裂开来。
四期下来，我们发现，大部分提高班的学生并没有脱胎换骨，没有什么本质上的提高。只是提高一点信息素质和技能，多学习了六门课程，好像比其他学生计算机应用水平提高了一些，但是没有根本上改变他们的命运。
这时，我们开始思考信息技术提高班应当如何发展的问题。
期间，我们曾让个别同学参与我们的一些项目研究。我们通过观察发现，这些学生学习的非常有声有色，计算机技术和理论水平提高的很快。我们分析了他们的特点，主动性学习能力和意识非常强，没有拘泥于老师的几门课程，主动自学了大量的相关课程。
但是大部分学生还是沉溺于传统的被动式学习，老师讲什么学什么，留什么作用就做什么，没有丝毫的学习主动性。老师让看什么看什么，自己什么也看不见，熟视无睹。没有观察能力，当然也就没有了发现能力。由于丝毫没有主动发现的能力和意识，也就没有探索的意识和胆量，缩手缩脚。
凡是没有老师指点过的地方，自己不敢问津。看到陌生的知识，第一意识就是逃避。只看老师指点的地方，只看老师教过的地方，只看容易看懂的书，或者只看能看懂的书。
尽管有些同学好像是看了许多的书，但是这些书大都是在同一个层次和水平上，知识增加了一点知识面，很难向某个专业的技术深度发展。很难成为高层次的人才，更不用说是“杰出人才”。
针对以上的主要问题，我们从五期提高班学生开始，在教学模式、教学指导思想和教学方法上，进行了彻底的教育革命。请看下一篇博文。
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